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人大教授高钢: 我们的教育为什么让孩子怕上学?

时间:2022-03-29 00:54 点击次数:
  本文摘要:作者:高钢,中国人民大学新闻学院教授。文章选摘自脱销书《遭遇美国教育》。1美国小学生作业题目吓我一跳当我牵着10岁的儿子登上飞往美国洛杉矶的班机时,心中就充满了疑惑:我不知道在孩子这么小的年事就把他带到美国去,是不是有些失策?一位朋侪的劝告还响在耳边:最少应该让孩子在中国接受完基础教育再到美国,因为中国的基础教育是最完整、最系统的。一些专家也认为,美国的高等教育很精彩,而基础教育绝对不如中国扎实。

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作者:高钢,中国人民大学新闻学院教授。文章选摘自脱销书《遭遇美国教育》。1美国小学生作业题目吓我一跳当我牵着10岁的儿子登上飞往美国洛杉矶的班机时,心中就充满了疑惑:我不知道在孩子这么小的年事就把他带到美国去,是不是有些失策?一位朋侪的劝告还响在耳边:最少应该让孩子在中国接受完基础教育再到美国,因为中国的基础教育是最完整、最系统的。一些专家也认为,美国的高等教育很精彩,而基础教育绝对不如中国扎实。

直到我把儿子送进了那所离公寓不远的美国小学的时候,心田的忧虑终于获得证实:这是一所什么样的学校啊!学生可以在课堂上放声大笑,天天在学校最少让学生玩两个小时,下午不到3点就放学回家。最让我开眼界的是儿子基础没有教科书!谁人金发碧眼的女教师弗丝女士看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后,温文尔雅地说:“我可以告诉你,六年级以前,他的数学是不用再学了!”面临她那双充满笑意的蓝眼睛,我就像挨了一闷棍。

一时间,真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。日子一天天已往,看着儿子天天背着空空的书包兴高采烈地去上学,我的心就以为沉甸甸的。

在中国,他从一年级开始,书包就满满的、沉沉的,从一年级到四年级,他换了三个书包,一个比一个大,让人感应“知识”的重量在增加。而在美国,书包里没了肩负,孩子精神上就更松快了,这能叫上学吗?一个学期已往了,把儿子叫到眼前,问他美国学校给他最深的印象是什么,他笑着送给了我一个字正腔圆的谜底:“自由!”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。

此时,真是一片深情纪念中国的教育,似乎越发深刻地明白了为什么中国孩子总是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不外,事已至此,总不能再把他送回国去呀,也只有听天由命了。

不知不觉一年已往了,儿子的英语上进不少,放学之后也不直接回家了,而是常去图书馆,不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么,他一边看着那些借来的书一边用电脑打字,头也不抬地说:“作业。

”作业?我忍不住凑已往看,儿子打在盘算机屏幕上的标题是《中国的昨天和今天》。这是一个小学生的作业?这样天大的题目,即即是博士,敢去做吗?于是严声厉色地问儿子这是谁的主意,儿子坦然相告:老师说美国是移民国家,让每个同学写一篇先容自己祖先生活的国家的文章。

要求归纳综合这个国家的历史、地理、文化,分析它与美国的差别,说明自己的看法。我一时语塞:真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必醒目的工程,会是一种什么效果?偌大一其中国,它的地理和文化,它的历史和现状,一个10岁的孩子能说得清吗?我只以为一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚,弄这些大而无当的工具,以后恐怕是连用饭的本事也没有了。

过了几天,儿子完成了这篇作业。没想到,打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字,从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。

我没赞扬,也没评判,因为我自己有点儿发蒙,一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节,二是在文章最后列出了参考书目。我想,这是我读研究生之后才使用的写作论文的方式。那时,我30岁。

不久,儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》!如果说上次的作业另有边际可循,那这次真可谓是天南地北了。儿子冷不丁地冒出一句:“饺子是文化吗?”“饺子?文化?”我一时竟不知该如何回覆。

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为了不误子女,我只好和儿子一起查阅权威的工具书。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子,很快就把文章做出来了,这次打印出来的是10页,又是自己设计的封面,文章后面又列着那一条一条的参考书目。

他洋洋自得地对我说:“你说什么是文化?其实特简朴——就是人缔造出来让人享受的一切。”那自信的样子,似乎他发现了别人没能发现的真理。厥后,孩子把老师看过的作业带回来,上面有老师的批语:“我部署本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界,活跃思维,而读他们作业的效果,往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”没有评价,既未说对,也没说差池。

问儿子这批语是什么意思。儿子说,老师没为我们自满,可是她为我们震惊。

“是不是?”儿子反问我。我无言以对。

心中始终疑疑惑惑:弗丝老师希望他们进入什么境界?2在美国,一切时间和空间都是学习课堂儿子六年级快竣事的时候,老师留给他们的作业是一串关于“二次大战”的问题:“你认为谁对这场战争负有责任?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“如果你是杜鲁门总统的高级照料,你将对美国投放原子弹持什么意见?”“你是否认为其时只有投放原子弹一个措施去竣事战争?”“你认为今天制止战争的最好措施是什么?”……如果是两年前,见到这种问题,我肯定会诉苦:这哪是作业,这明白是竞选参议员的前期训练!而此时,我开始对美国的小学教育方式有了一些明白。老师正是在通过这些设问,向孩子们传输一种人道主义的价值观,引导孩子们去关注人类的运气,引导孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有尺度谜底,它的谜底,有些可能需要孩子们用一生去寻索。

看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子,我不禁想起当年我学二战史的情景:根据年月、事件死记硬背,书中的结论,有些明知迂腐也当成《圣经》去记,否则,怎么通过考试去奔灼烁前程呢?此时我在想,我们在追求知识的历程中,重复前人的结论往往大大多于自己的思考,而没有自己的思考,就难有新的缔造。儿子小学结业的时候,已经能够熟练地在图书馆使用盘算机和缩微胶片系统查找他所需要的种种文字和图像资料了。

有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来,第二天,他就从。


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